1. Název rostliny.
2. Ekologie rostlin (vztah ke světlu, půdě, vlhkosti).
3. Morfologie (typ kořenového systému, typ stonku, jednoduchý nebo složený list, žilnatina listu, typ květenství, květní vzorec, druh plodu).
4. Systematika (říše, kmen, třída, čeleď, rod, druh).
5. Význam rostliny (v přírodě, životě člověka). Pokud se jedná o kulturní rostlinu, pojmenujte její odrůdy. Co dalšího o této rostlině víte?
Ukázka odvedené práce
1. Letos v létě jsme na školním pozemku pěstovali brambory.
2. Brambory jsou světlomilná rostlina, která vyžaduje vláhu a úrodnost půdy.
3. Kořenový systém brambor je kůlový, listy jsou lichozpeřené. Žilatina listu je síťovitá. Květinový vzorec Ч5Л5Т5П1. Plodem je bobule.
4. Systematické postavení brambor je následující:
Království
Typ
Třída
Rodina
Rod
Pohled
rostliny
Angiospermy
Dvouděložné rostliny
Noci
Brambory
Zahradní brambory
5. Význam brambor v přírodě je stejný jako u všech rostlin – jejich listy uvolňují kyslík, absorbují oxid uhličitý ze vzduchu. Naše brambory, které jsme pěstovali na školním pozemku, rostly u silnice. To znamená, že jeho listy sbíraly prach a absorbovaly škodlivé výfukové plyny z automobilů.
Význam brambor v lidském životě je velmi velký. Brambory jsou vynikající potravinářský produkt. Vzhledem k vysokému obsahu sacharidů, především škrobu, jsou brambory pro člověka vysoce kalorickou potravinou: 1 kg bramborových hlíz může poskytnout až 830 kcal. Bramborové hlízy obsahují minerální soli a vitamín C, což z něj činí cenný produkt.
V průmyslových podmínkách se z brambor získávají polotovary a další potravinářské výrobky.
Z hlediska zachování vitamínu C jsou na prvním místě pečené brambory, na druhém místě vařené brambory, poté smažené a nakonec dušené.
Podle doby zrání se odrůdy brambor konvenčně dělí na rané (rané), středně rané, středně zralé, středně pozdní a pozdní. Domácí chovatelé vyvinuli více než 80 různých odrůd.
Brambory jsou spojovány s celosvětovým rozšířením škůdce, mandelinky bramborové. Na začátku minulého století se o tohoto malého brouka nikdo nezajímal, žil v opuštěné oblasti Severní Ameriky a živil se divokými listy lilek. Ale pak do těch míst přišli lidé a začali sázet brambory a patří do stejné rodiny jako divoká lilek. Brouk zkusil bramborové vršky, chutnaly mu tak, že brouk úplně přešel na novou potravu. Lidé to bohužel hned nepochopili. A když si to uvědomili, bylo už pozdě: po celé zemi se už pohybovaly obrovské hordy brouků, devastujících pole. Zvláště násilní byli ve státě Colorado, a proto dostali své jméno.
Během 16 let brouci, kteří na své cestě ničili bramborová pole, urazili 3 tisíce km a dosáhli břehů Atlantského oceánu. A pak americká loď omylem přivezla brouky do francouzského přístavu Bordeaux. Francouzi si nebezpečí všimli také příliš pozdě: brouci se již rozšířili po celé zemi. Brzy se cítili přeplněni a vydali se na procházku po bramborových polích sousedních zemí.
Po Velké vlastenecké válce se mandelinka bramborová objevila v mnoha regionech Sovětského svazu. Od té doby s ním rozhodně bojujeme. Tento škůdce však není tak snadné odhalit: během zimy se brouci zavrtají do země a mohou se tam skrývat déle než jeden rok a pak se náhle objeví.
Naštěstí se na našem školním pozemku nevyskytovali žádní mandelinky bramborové.
Ismayilov Timur,
7-© класс
Praktická práce č. 2 „Určení typu půdy na školním pozemku“
1. Vezměte zeminu do dlaně a prsty ji vymačkejte.
2. Pokud se zemina slepí, vyválejte ji do sloupce a uválejte do prstence.
3. Pokud na povrchu prstenu nejsou žádné praskliny, pak je to hlína.
4. Pokud se na povrchu objeví drobné trhliny, jedná se o těžkou hlínu, pokud jsou trhliny hlubší, jde o střední hlínu. Pokud je prsten zlomený – lehká hlína.
5. Pokud se zemina vůbec neválí do sloupu, pak je to pískovec.
Ukázka odvedené práce
Abychom určili druh půdy na školním pozemku, vzali jsme půdu do dlaně a prsty ji zmáčkli. Půda se slepila. Vyváleli jsme ho do sloupku a vyváleli do kroužku. Prsten se zlomil.
Výkon: Půda školního pozemku je lehká hlinitá.
Nesterov Artem, Malenkova Ksenia,
5-© класс
Praktická práce č. 3. „Stanovení kyselosti půdy“
1. Odeberte vzorky půdy z různých míst na místě a každý z nich rozmíchejte v destilované vodě.
2. Ponořte lakmusový papírek do roztoku.
3. Pokud lakmusový papír nezmění barvu, pak je půda na tomto místě neutrální, a pokud zčervená, pak je kyselá.
Ukázka odvedené práce
Pro zjištění kyselosti půdy v areálu školy jsme odebírali vzorky půdy z různých míst této oblasti. Každý z nich rozmícháme v destilované vodě. Ponořte lakmusový papírek do roztoku. Při všech testech trochu zčervenala. To znamená, že půda je mírně kyselá.
Výkon: půda v areálu školy je mírně kyselá.
Abramov Ilya, Brodnikova Olya,
6-© класс
Praktická práce č. 4. „Zjišťování stupně znečištění ovzduší v areálu školy odběrem vzorků rostlin“
1. Vzorky se odebírají na různých místech území v těsné blízkosti školy a poblíž silnice.
2. Obsah prachu se stanoví následovně. Na vzorky listů se přitlačí průhledná lepicí fólie a poté se opatrně odstraní. Na fólii zůstávají otisky listů se stopami prachu.
3. Je nutné porovnat otisky a vyvodit závěr o míře prašnosti.
Ukázka odvedené práce
Pro zjištění stupně znečištění ovzduší v areálu školy jsme sbírali listí z rostlin v bezprostřední blízkosti školy a podél cesty.
Obsah prachu byl stanoven následovně. Na vzorky listů byla přitlačena průhledná lepicí fólie a poté opatrně odstraněna. Na filmu byly otisky listů a stopy prachu.
Poté porovnali otisky listů se stopami prachu odebranými z různých částí školního pozemku.
Výkon: v oblasti přiléhající k silnici je prach z listí mnohem vyšší než v oblasti přiléhající k budově školy.
Bobrakova Julia, 6. třída,
Grekhova Julia, 7. třída
Praktická práce č. 5 „Stanovení vlivu krmné plochy rostlin na velikost a výnos brambor“
1. Na jaře oblast označte. Vzdálenost mezi řádky je 70 cm, vzdálenost mezi sázecími hlízami v řadě je v jednom případě 30 cm, v druhém 15 cm Pro výsadbu vyberte hlízy stejné velikosti o hmotnosti asi 50 g a zasaďte 2 řady po 10 hlízách s krmnou plochou 70 × 30 cm a dvěma řadami s krmnou plochou 70 × 15 cm.
2. Na podzim při sklizni spočítejte počet hlíz v každé rostlině, určete celkový výnos hlíz a vypočítejte průměrnou hmotnost jedné hlízy, přičemž celkovou hmotnost hlíz vydělte jejich počtem. Při zohlednění výnosu nezahrnujte do řádku hlízy krajních rostlin.
Ukázka odvedené práce
Na jaře jsme pozemek označili: řádky jsme zakládali se vzdáleností řádků 70 cm a vzdáleností hlíz sázejících v řadě v jednom případě 30 cm, v jiném 15 cm.
Pro výsadbu jsme vybrali hlízy stejné velikosti o hmotnosti asi 50 g a zasadili je do 4 řad: 2 řady po 10 hlízách s krmnou plochou 70×30 cm a další 2 řady s krmnou plochou 70×15 cm.
Na podzim jsme sklízeli. Byl spočítán počet hlíz v každé rostlině. V bramborových řádcích s krmnou plochou 70×30 cm se počet hlíz pohyboval od 4 do 6 kusů. o hmotnosti od 80 do 100 g každý a v řadách s krmnou plochou 70×15 cm – od 6 do 8 ks. každý o hmotnosti od 20 do 40 g.
Celková hmotnost hlíz ze 2 řad brambor s krmnou plochou 70×30 cm byla 9,25 kg a celková hmotnost hlíz ze 2 řad brambor s krmnou plochou 70×15 cm byla 3,80 kg. .
Průměrná hmotnost jedné hlízy ze 2 řad brambor s krmnou plochou 70×30 cm byla 91,5 g a průměrná hmotnost jedné hlízy ze 2 řad brambor s krmnou plochou 70×15 cm byla 24,6 g.
Výkon: Nutriční oblast ovlivňuje velikost hlíz a výnos brambor. Čím větší je krmná plocha, tím větší je velikost hlíz a tím vyšší výnos brambor.
Ovčinnikov Artem, Morozova Nasťa,
6-© класс
Praktická práce č. 6 „Stanovení vitálního stavu zelených ploch a půdně-travinného pokryvu“
1. Uveďte názvy stromů a keřů rostoucích v areálu školy.
2. Určete stav lesního porostu.
2.1. Uveďte stáří stromového porostu (mladé, střední, staré stromy).
2.2. Uveďte počet zdravých, poškozených a těžce poškozených stromů (tabulka 1).
Tabulka 1. Diagnostika vitálního stavu stromů na základě charakteru koruny (podle V.A. Alekseeva)
Stav stromu
Poškození koruny
Přítomnost suchých větví
Poškození listů
Přítomnost škůdců
Špičkový odumírání
Součet vlastností
Bez poškození, koruna je tlustá
Vzácně ve spodní části koruny
V základní škole Tashetkan je pro školní pozemek přiděleno 20 akrů. Pohledný, dobře upravený, zaujímá zvláštní místo ve vzdělávacím procesu školy. Není to jen místo relaxace, ale také místo pro provádění vzdělávacích a mimoškolních aktivit v biologii a ekologii, pro provádění pokusů, pozorování, letních úkolů, pro organizaci výrobních prací školáků při pěstování zeleniny pro školní jídelnu.
Žáci školy aktivně pracují na školním pozemku, kde pěstují až 17 druhů zeleninových plodin, mnoho odrůd ovoce a bobulovin a polních plodin, které vyžadují pečlivou péči. Pod vedením vedoucí vzdělávacího a experimentálního stanoviště Golifar Nazyrova se děti starají o rostliny: zalévají, plejí záhony, kypří půdu a mnoho dalšího. Proto je místo vždy čisté a uklizené.
-Skleníky a školky jsou vybaveny na cvičném a experimentálním místě. Zde pěstujeme plodiny, jako jsou hrozny, maliny, lilky a Victoria. Díky práci na stanovišti se děti prakticky seznámí s technikami pěstování rostlin v chráněné půdě,“ sdílí s námi Golifar Nazyrova, vedoucí vzdělávacího a experimentálního stanoviště střední školy Tashetkan. – Výcvikové a experimentální stanoviště dává dětem bohaté zkušenosti s prací na zeleninových zahrádkách, některé děti nemají ponětí, jak pracovat se zemědělskou technikou, a my se je to snažíme naučit. Zemědělská práce nebyla nikdy snadná. Chcete-li získat dobrou úrodu, musíte tvrdě pracovat. Většina zeleniny se využije ve školní jídelně.
Při plánování práce na školním pozemku se bere v úvahu vše: jak obdělávat půdu, co přidat, aby byla půda úrodná, co a v jakém množství sázet, jak sklízet, jak to skladovat. Pozornost je věnována také designu květinových záhonů. Na jaře kluci vypracují plány lokality. Rostliny jsou vybírány tak, aby kvetení pokračovalo po celé léto až do pozdního podzimu. Na záhonech se nachází až 15 druhů květinových plodin, které jsou každoročně doplňovány. V létě je organizována praxe pro děti ve třídách 5-8, které se v tomto období věnují péči o rostliny a udržování pořádku na místě.
Co tedy v této oblasti dnes vidíme? Celá oblast je rozdělena na oddělení. Sbírka zahrnuje zástupce hlavních zemědělských a léčivých skupin rostlin. Ve výrobním oddělení se pěstuje zelenina a porosty ovoce a bobulovin, v dendrologickém oddělení vzniká kolekce dřevin a řemeslných rostlin, na školním pozemku rostou stromy: modřín, smrk, třešeň, topol, akát, bez a mnoho dalších. Oddělení polních plodin pěstuje hospodářsky významné polní plodiny. Patří mezi ně pšenice, len, proso, oves, ječmen, kukuřice, které jsou přizpůsobeny našim klimatickým podmínkám. V oddělení zeleniny pěstují mladí obyvatelé Tashetkanu mrkev, cibuli, řepu a 13 dalších druhů plodin. A výzdobu školního areálu korunuje květinové a dekorativní oddělení, které zahrnuje květinovou zahradu, alpský kopec a alpskou louku. Od časného jara do pozdního podzimu je území lokality pohřbeno v květinách.
Zvláštní místo zaujímá geografická oblast, kde je realizováno státní kurikulum zeměpisu, matematiky a fyziky. Byl zde instalován umělý kopec pro určování půd, sluneční hodiny, přístroje pro meteorologická pozorování, budka s teploměry, korouhvička, srážkoměr, sněhové měřicí tyče. K dispozici je také měřicí část, kde je instalován krychlový metr.
Vrcholem vzdělávacího a experimentálního areálu je však zoologické a chovatelské oddělení, kde poklidně žijí dva králíci Gerda a Besolinka, kteří nejen dělají radost dětem, ale také je učí pečovat o zvířata. Nedaleko se nachází zelená učebna, kde děti nejen pracují, ale mohou také relaxovat ve stínu v altánku, hrát dámu a další hry.
Na místě školy je zvláštní místo věnováno výzkumné práci. Již na jaře si každý žák rozmyslí, jaký experiment bude provádět. Jaký výzkum se tu za 3 roky neprovedl! Žačka osmé třídy Regina Nugmanová se podělila o své zkušenosti na téma „Mechanický vliv složení půdy na růst a vývoj rostlin“.
„Moje výzkumná práce začala identifikací místa pro experiment a jeho rozdělením do tří sektorů,“ říká Regina. „Jednu kontrolní oblast jsme jednoduše vykopali, druhou jsme nahoře zasypali pískem a zeminou a na třetí byla nahoře jen hlína pokrytá zeminou. Díky tomu byly na prvním pozemku zaznamenány nejlepší sazenice, nyní na našem pokusném pozemku provádíme měření listů a spoustu dalších výzkumných prací. A na podzim budu muset své zkušenosti obhájit. Je to velmi zajímavé! A i po ukončení praxe stále přicházíme na stanoviště na pozorování.
BTW
Vzdělávací a experimentální místo „Spikelet“ střední školy Tashetkan v letech 2016-2017, stejně jako v akademickém roce 2017-2018, bylo uznáno jako nejlepší v regionu Tevriz. První zemědělské fórum učitelů a studentů zabývajících se výzkumnou prací v regionu Tevriz se konalo na základě školy Tashetkan.
